Проектная деятельность в школе

Проектная деятельность  ГПД МБОУ "СОШ №90"

1. Пройденный учениками 3 "А" класса

Сетевой проект "Необычное в обычном"

Финалисты проекта

2. Разрабатываемый в ПИ -2015 для 3-4 классов

Сетевой проект "Безопасные дороги мира"

3. Время прохождения 23 марта - 29 марта 2015г

Веб - квест "Страсти по четырём девочкам"

Призёры 3 место

Дети войны сайт созданный детьми

4. Время прохождения  2 апреля- 29 апреля 2015г.

Веб -квест "Сказки Пушкина в XXI веке

5. Время прохождения 20 апреля-2 мая 2015г.

Веб - квест "Музыка сердца"

Призёры 3 место

Конференция 

"Весенние интернет - каникулы 2015"

Проекты и проектные задачи в начальной школе

Вам необходимо проанализировать текст примерной образовательной программы  на предмет включения проектной деятельности в школьную практику.

1. Выделите и зафиксируйте фрагменты текста программы, которые связаны с проектной деятельностью.
2. Подумайте, почему проектной деятельности уделяется такое внимание?
3. Существует мнение: что проектные задачи должны  способствовать развитию школьников (метапредметных, личностных и образовательных результатов) и могут быть инструментом оценки. Как вы считаете, так ли это? Свое мнение аргументируйте и приведите примеры из своей практики. Подкрепите свои рассуждения цитатами из образовательной программы (с указанием пунктов разделов и страниц).

Фрагменты текста примерной образовательной программы о проектной деятельности

Во втором разделе определены основные направления ду ховно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: 

• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; 

• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

 • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

 Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духов но нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в началь ной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и разви тия обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности. (стр 9)

1. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: 

 • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.

2. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно -деятельностный подход, который предполагает: 

 • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

3. Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения содержит следующие разделы: 

 • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического творчества и проектно исследовательской деятельности; 

 • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

4. Воспитание нравственных чувств и этического со знания: установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно -трудовых заданий;

6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в при роде;

7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

8. • усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

9. получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,взрослыми в учебно трудовой деятельности
10. учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);11.получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования).

Почему проектной деятельности уделяется такое внимание?

         Проектная деятельность позволяет ребёнку реализовать себя, заняться тем, что ему интересно. данный вид деятельности учит детей работать в группах, искать информацию и обрабатывать её, приводить доводы, доказывать, ставить цели и достигать их, решать множество задач. искать пути решения проблемы. в результате проектной деятельности дети получают не только знания, но и опыт. который важен тем, что запоминается лучше , чем теория.         В процессе работы над проектом многие вещи начинают восприниматься иначе. Работая с координатором проекта ребята заново знакомятся с компьютером, Интернетом с их возможностями. Родители безбоязненно доверяют детям работать на компьютерах. Сверстники обучают друг друга тому, что узнали сами, охотно делятся полученной информацией, знаниями. Обучаю других - они учатся сами.  

Моё мнение о проектных задачах

        Проектные задачи способствуют развитию школьников и могут быть инструментом оценки. 

        Работая над проектом "Необычное в обычном" ребята очень ответственно относились к возложенным на них обязательствам и стремились к тому, чтобы уложиться в сроки с выполнением заданий. В результате они стали составлять удобный для них график работы, в котором было выделено время для работы над заданиями - это говорит о том, что дети начали:

1. планировать своё рабочее время;
2. ответственнее относиться к учёбе;
3. организовывать свой рабочий день.

        Также в процессе работы дети начали оценивать результаты своей работы и результаты работы других участников проекта. Проводили сравнения и делали выводы, выставляли оценки и аргументировали их. Очень серьёзно относились к сделанным замечаниям и стремились исправить недочёты.

1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования стр. 23

• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

2.1. Формирование универсальных учебных действий

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности стр. 41

2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся. 

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. стр 44

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира. стр 47

2.3.4. Творческая деятельность

Выпускник получит возможность научиться:

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты стр 56

2.6.2. Человек и общество 

Выпускник получит возможность научиться:

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. стр 67

2.9.1. Общекультурные и обще трудовые компетенции.

Основы культуры труда, самообслуживание. 

Выпускник получит возможность научиться:

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). стр 75

Модуль 1

Проектная деятельность в начальной школе

Представьте результат анализа двух задач.

В результате анализа  двух задач я сделала следующие выводы:

- В первой задаче основным предметом (ОП) является окружающий мир, связанными (СП) - Информатика, литературное чтение и математика. Почему я так решила: ОП - в задаче речь идет о континенте, о температурном режиме, о видах животных; в СП - необходимо найти информацию (т.е. используем интернет) и выделить главное (работа с текстом) и рассчитать (математические действия).

Во второй задаче основным предметом также идёт окружающий мир, связанными - математика, информатика, риторика, литературное чтение, русский язык. Почему я так думаю: ОП - в задаче речь идет о континенте, о температурном режиме, о видах животных; в СП - необходимо найти подробную информацию (информатика), выделить главную мысль (литературное чтение), произвести расчёты (математика), составить рекомендации для зоопарка (русский язык и риторика).

- Педагогическая задача в первой задаче:

•        Какие виды пингвинов смогут жить в г. Дарвине в Австралии?

Педагогическая задача во второй задаче:

•        Могут ли пингвины жить в Австралии?

- Условие задачи для учащихся:

• В первой задаче: В городе Дарвина в Австралии среднегодовая температура +30 градусов Цельсия. Какие виды пингвинов могут жить в зоопарке этого города?
• Во второй задаче: Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов Необходимо изучить, оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии. Составьте рекомендации по покупке пингвинов.

- Соответствие структуре:

• Первая задача 

1. описание ситуации, содержащей проблему                                                         +
2. в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности                    -
3. задание (или несколько заданий)                                                                           +
4. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)                                                     -
5. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"                 -
6. итоговый продукт презентуется и оценивается публично.                             -

• Вторая задача

1. описание ситуации, содержащей проблему                                                         +
2. в описаной ситуации скрыта формулировка цели деятельности                    +
3. задание (или несколько заданий)                                                                           +
4. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)                                                     +
5. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"                 +
6. итоговый продукт презентуется и оценивается публично.                             +

Таким образом, вторая задача является проектной задачей, так как  содержит 13 пунктов, шагов  

 Ответьте на вопрос: Как решение проектных задач учит школьников действовать в нестандартнойситуации? Свой ответ обоснуйте

         Решение проектных задач учит детей мыслить критически: максимально быстро и правильно находить ответ на поставленный вопрос, приводить доказательства, чётко и последовательно излагать свои мысли.

         В результате решения проектных задач развиваются коммуникативные навыки, навыки работы в парах, микрогруппах и группах, дети учатся распределять роли и каждый несёт ответственность за выбранную роль. В данном случае задействован каждый ученик - сильные помогают слабым, а слабые не чувствуют себя лишними - они выполняют какие то обязательства, несут ответсвенность за успех всей группы. Развивается творческая и интеллектуальная активность - предлагают нестандартные решения задач.

       Также они учатся работать с большими объёмами информации, учатся фильтровать её - выделять главное и второстепенное. Дети учатся не теряться в большом информационном пространстве. 

     В следствии командной работы дети учатся более критично оценивать результаты своей деятельность и результаты деятельности других участников рабочего процесса, т.е. развивается процесс адекватной взаимооценки.

Модуль 2 

Анализируем примеры учебных проектов

Тема:"Непростая история простого карандаша" 

1 класс, 3 триместр, май, продолжительность 4 -5 уроков.

Проблема:

Вариант 1: Просмотр мультика "Коробка с карандашами":Link (Ссылки на внешний сайт.)

Вариант 2 : Чтение сказки о карандашах: Link (Ссылки на внешний сайт.)

Беседа о просмотренном мультике или прочитанной сказке.

Основополагающий вопрос:

Вы задумывались почему простой карандаш называют простым?

Проблемные вопросы:

1. Какие тайны скрыты в карандашах?                                                                   (Для того, чтобы ответить на этот вопрос надо найти информацию о появлении первого карандаша: кто? когда? где? изобрёл первый карандаш) 
2. Что же скрывает "в себе" простой карандаш?                                                        (Для того, чтобы ответить на этот вопрос надо изучить, что используют для изготовления карандаша простого)
3. Из чего же, из чего же, из чего же сделаны наши... карандаши?             (Возможна поездка на карандашную фабрику. Для того, чтобы ответить на этот вопрос надо изучить, что же скрывают в себе цветные карандаши) 
4. Кто важнее: простой или цветной карандаш?                                                            (Чтобы ответить на этот вопрос надо обратиться к учителю ИЗО. Он может рассказать много интересного и познавательного, а можно спросить у Интернета - он тоже много рассказывает и ещё показывает) 

Планирование: 

Вся работа будет проводиться в рамках урока и внеурочной деятельности (посещение библиотеки, кабинета информатики, проведение опроса, посещение фабрики). Класс делиться на 4 группы у каждого будет своя роль. Основную информацию дети получают одинаковую, а исследование и подготовку итоговой работы каждая группа проводит самостоятельно. Каждая группа работает над одним из вопросов и готовит по нему продукт.

Поиск информации:

• проведение соц. опроса;
• изучение бумажной литературы;
• поиск информации в сети Интернет;
• просмотр видеороликов.

Продукт: 

• комикс об истории карандаша (нарисованный на бумаге детьми);
• рисунок;
• рассказ о карандашах, который дети придумают сами (записанный на телефон/ планшет)
• книга о карандашах.

Презентация:

Выступление детей с демонстрацией готового продукта. Дети рассказывают, что они узнали отвечая на свой вопрос,  и объясняют, почему выбрали именно такой вид работы

В качестве рефлексии голосование за самую:

• интересную работу;
• творческую работу;
• большую работу;
• познавательную работу;
• весёлую работу.

Портфолио проекта: оформляется после презентации.

Модуль 3

Решение проектной задачи в малой группе 

Над задачей работают:

Пальминова Ольга Леонидовна	helga.mail@bk.ru
Пятковская Оксана Анатольевна	pyatkovsky1@mail.ru
Шкляева Анастасия Николаевна	shklyaevaanastasiya@gmail.com
Козловская Валентина Суссковна	kozlovskaya_vs@mail.ru
Ахметова Светлана Фидаильевна	svetlana_ahmetova@mail.ru
Максименко Валерий Анатольевич	v.a.maximenko@yandex.ru

Задание: Вам необходимо в малой группе в созданном пространстве решить задачу про пингвинов от имени учеников, придерживаясь стратегии решения проектной задачи. Срок предоставления этого задания - 29 марта до 24 ч. 00.мин. по мск. времени. Примечание! Если кто-то не смог работать в группе по какой-то причине, тот может выполнять задание индивидуально (описать решение задачи с помощью онлайн сервисов). Подсказка: - Проектная задача должна быть решена за 15-20 минут урока. - Навигатором в решении проектной задачи могут стать отчеты по итогам модуля 1. Рекомендуем обратить внимание на размышления Светланы Шестопаловой (Ссылки на внешний сайт.) и Ирины Ослиной (Ссылки на внешний сайт.). Проектная задача 2 Зоопарк города Дарвина в Австралии собирается закупить четыре вида пингвинов: императорского, королевского, очкового и галапагосского. Но прежде чем совершить такую дорогостоящую покупку, необходимо изучить оценить - смогут ли эти пингвины жить в Австралии. Составьте рекомендации зоопарку по покупке пингвинов.

План

1.Провести анализ
2. Анализ ожидаемого результата
3. Постановка цели и задач
4. Фиксирование информации, содержащейся в условии, которое поможет в решении
5.Выявление дефицитов информации
6. Определение критериев оценки готового продукта
7.Поиск решения задач
8.Выбор пути решения из нескольких
9. Составление плана, распределение обязанностей в решении
каждого задания и вклада в итоговый продукт.
10. Выбор средств реализации плана
11. Выполнение заданий, получение промежуточных результатов
12. "Сборка" итогового продукта
13.Презентация продукта

Коллективная работа

1. Анализ ситуации. Ознакомиться с проектной задачей. Нам не известна среднегодовая температура в городе Дарвине. Известно какие виды пингвинов планирует закупить зоопарк. Также мы знаем место обитания каждого пингвина. 2.Анализ ожидаемого результата. В результате составить рекомендации зоопарку, каких пингвинов лучше купить. 3. Цель и задачи. Для этого мы должны посмотреть предложенные учителем источники: рисунки и диаграмму.

Задачи:
1. выяснить что мы знаем о представленных видах пингвинов
2. выяснить среднегодовую температуру в г. Дарвине
3. Выяснить какие виды пингвинов могут проживать в г. Дарвине и почему? 

4. Подготовить рекомендацию зоопарку по покупке пингвинов.

4. Фиксирование информации. Из условия задачи нам известны: виды пингвинов, где они проживают, где расположен зоопарк, который планирует их закупить. На представленном графике мы видим среднегодовую температуру мест обитания пингвинов.
5. Дефицит информации. В задаче не говорится о том, какие условия для жизни нужны этим пингвинам. Не известна среднегодовая температура г. Дарвина.
6. Критерии оценивания. Условия содержания и будут нашими рекомендациями зоопарку. Мы должны эти условия узнать.
7. Поиск путей решения задач. Эту информацию можно найти на рисунках "Виды пингвинов" и диаграмме, а среднегодовую температуру в Дарвине из справочной литературы или Интернета.
8. Выбор путей решения. Нужно рассмотреть каждый вид пингвинов, узнать: где живет, какая там температура воздуха, сравнить с температурой Австралии, кстати, ее тоже надо найти, потому, что на диаграмме ее нет и в задаче про это тоже ничего не сказано.
9. План:

• 1. Рассмотреть имеющуюся информацию о различных видах пингвинов.
• 2. Рассмотреть диаграмму и сопоставить виды пингвинов с местом обитания.
• 3. В интернете, энциклопедиях узнать об особенностях климатических условий Австралии.
• 4. Сравнивая климатические условия Австралии и особенности проживания пингвинов сделать вывод.
• 5. Составить рекомендации для зоопарка.

10. Выбор средств реализации плана. Разделимся на четыре группы, каждая группа рассмотрит одного пингвина, потом сравним все результаты. 11.Работают по плану в группах. 12.Сбор итогового продукта.
1. Очковый пингвин- Южное побережье Африки
2. Галапагосский пингвин - Галапагосские острова
3. Императорский пингвин - Антарктида
4. Королевский пингвин - Субантарктида.
Если мы посмотрим на температурный график, о там видим, что среднегодовая температура в :
1. Антарктиде -30
2. Suʙantarktide -25
3. Побережье Южной Африки +25
4. Галапагосские острова +35
Таким образом, получается, что :
1. Очковый пингвин сможет жить в г. Дарвине если там будет температура +25 градусов
2. Галапагосский пингвин сможет жить в г. Дарвине если там будет температура +35 градусов
3. Императорский пингвин сможет жить в г. Дарвине если там температура будет -30 градусов
4. Королевский пингвин сможет жить в г. Дарвине если там температура будет -25 градусов.
Сейчас нам необходимо выяснить какова же температура в г. Дарвине. Исходя из полученных данных о температуре в г. Дарвине мы можем вычислить среднегодовую температуру. У нас получается среднегодовая температура в г. Дарвина в Австралии составляет +30 градусов.
Из полученных данных мы можем вывод, что для зоопарка г. Дарвина выгоднее всего закупить Очкового и Галапагосского пингвинов потому, что они проживают в подобных климатических условиях
13. Презентация. Рекомендация зоопарку.В зоопарк стоит купить Очковых и Галапагосских пингвинов. Они обитают в похожих климатических условиях: очковый при 25°С, галапагосский при 35°С. Значит эти пингвины смогут жить в г. Дарвин в Австралии, так как средняя температура в этом городе 30°С. А для королевского и императорского пингвинов нужно будет создать специальные условия, вольер с бассейном где будет поддерживаться постоянно температура - 30°С.

Замысел проектной задачи

Проектная задача для 1 класса

Основной предмет: информатика, вспомогательный - русский язык.

Ситуация 

Ребята, сегодня нашей Милашке (компьютерный персонаж) пришло сообщение по электронной почте. В этом сообщении её подружка по интернет - игре приглашает  встретиться сегодня сразу после уроков. Она просит Милашку назвать адрес своего дома и номер квартиры, а ещё код домофона. Ребята, порекомендуйте Милашке как ей быть: соглашаться на встречу или нет.

Класс разбивается на 5 групп и каждая группа разрабатывает и предлагает свои пути решения проблемы "Как поступить Милашке?"

Продукт: рекомендации по безопасному общению и поведению в сети Интернет оформленные в брошюру (шаблоны брошюры уже подготовлен дети только вводят свои предложения)

Разработка проектной задачи

Проектная задача "Помоги Милашке"

Ребята, дорогие мои, помогите мне, пожалуйста.

Мне сегодня по электронной почте пришло письмо от подружки по интернет - игру. Она предлагает встретиться сегодня у меня дома. Для того, чтобы мы могли встретиться и никто нам не помешал играть в игрушки она просит сказать когда мама и папа приходят домой с работы и есть ли у меня бабушка, дедушка и сестры с братьями. Нюша, моя подружка, просит назвать мой домашний адрес, код домофона и когда у меня заканчиваются уроки. Она говорит , что мы можем не только поиграть на компах, но еще и выиграть кучу всяких разных подарков, для этого надо только отправить СМС на номер 23215624 с маминого телефона.

Я обратилась к вам за помощью потому, что мама с папой мне запрещают приводить домой посторонних людей, но ведь Нюша - она не посторонняя, она моя подруга. Да и телефон свой мама мне не разрешает брать. Ребята как мне быть? Я так хочу встретиться с Нюшей и выиграть кучу, кучу подарков.